Una STUDENTESSA di musicoterapia che chiamerò Rachel era molto ansiosa quando ha iniziato i suoi studi.

Nell'ambito del suo tirocinio clinico ha lavorato con una BAMBINA di 10 anni che lottava con una bassa immagine di sé e con difficoltà sociali tra i suoi COETANEI. Rachel ha strutturato in anticipo le sedute con la bambina, pianificando attentamente le attività MUSICALI che avrebbe utilizzato. Riferì che la terapia stava andando bene, che la cliente si stava divertendo molto e che anche lei si stava DIVERTENDO. 

Le chiesi cosa intendesse per DIVERTIMENTO e ha spiegato: "Sono tranquilla perché so esattamente cosa succederà". Nelle riunioni di supervisione di gruppo, altri STUDENTI hanno sollevato la questione se Rachel stesse insegnando o lavorando come MUSICOTERAPEUTA, e quale fosse la differenza tra queste due opzioni. 

ABBIAMO discusso della questione, ma non siamo arrivati a nessuna conclusione. 

Gli obiettivi terapeutici di Rachel erano aiutare la paziente a esprimere le sue EMOZIONI e migliorare la sua immagine di sé, SOSTENERLA e rafforzarla e aiutarla ad affrontare le sue sfide sociali.

Ero consapevole che Rachel aveva bisogno di tempo per SENTIRSI più sicura delle sue capacità musicoterapiche e delle sue capacità come terapeuta, poiché era lei STESSA nel bel mezzo di un processo di apprendimento. 

Parte di QUESTO PROCESSO tiene conto dell'ansia del terapeuta (Hakvoort, 2022), con il supervisore che si assicura che, per il momento, il cliente si senta sicuro e protetto e non sia INFLUENZATO NEGATIVAMENTE dalla situazione.

Non ho quindi spinto Rachel a RINUNCIARE al suo bisogno di strutturare le sedute. Dopo due mesi, attraverso la supervisione, mi sono resa conto che la situazione sociale del CLIENTE non era cambiata e nemmeno i metodi di Rachel: CONTINUAVA a usare le stesse attività MUSICALI strutturate nelle sue sedute di terapia. 

Come supervisore, a questo punto ho iniziato a pensare che le SESSIONI strutturate fossero dannose per la ragazza con cui lavorava, per esempio, in una delle sessioni la ragazza ha INIZIATO a descrivere come i bambini della sua CLASSE avessero iniziato a fare i bulli con lei.

Rachel, tuttavia, le disse che erano nel bel mezzo dell'attività e che AVREBBERO potuto parlare di ciò che stava ACCADENDO in classe dopo l'attività.

Quando L'ATTIVITÀ è terminata, Rachel non ha chiesto alla ragazza della sua SITUAZIONE in classe, temendo che non sapesse cosa fare con queste INFORMAZIONI. 

La ragazza, da parte sua, non ha SOLLEVATO di nuovo la
questione, forse PERCEPENDO l'ansia di Rachel. 

Il bisogno di RACHEL di far sì che l'attività che aveva progettato si SVOLGESSE come previsto fino alla sua conclusione SIGNIFICAVA che la ragazza non aveva SPAZIO per PRESENTARE la sua DIFFICOLTÀ. 

Le sessioni strutturate non hanno quindi PERMESSO alla ragazza di sollevare i problemi che la PREOCCUPAVANO e Rachel non è stata in grado di AIUTARLA a elaborare le sue difficoltà. Inoltre, questa limitazione ha DANNEGGIATO il suo stesso sviluppo come MUSICOTERAPEUTA.

Guardando questa VIGNETTA attraverso la DISCUSSIONE di Gilboa, potremmo dire che come insegnante e SUPERVISORE di Rachel ho identificato l'errore molto prima di lei. Per QUANTO la riguardava, la terapia che stava FORNENDO era piacevole. 

Rachel era ARRABBIATA con me e con gli altri STUDENTI del suo gruppo di SUPERVISIONE per aver contestato il modo in cui gestiva la terapia.

Il gruppo di SUPERVISIONE e io siamo stati empatici e COMPASSIONEVOLI con Rachel. Rachel è stata in grado di riconoscere l'errore solo alcuni mesi dopo.

Quando se ne è resa conto, ha provato sollievo PERCHÉ ha percepito che il gruppo di SUPERVISIONE la stava sostenendo. 

La CONDIVISIONE del suo processo con me e con il GRUPPO si è svolta nell'arco di un intero anno, a PARTIRE da prima che si rendesse conto DELL'ERRORE commesso. 

In qualità di supervisore e insegnante, non ho modo di sapere se abbia ripetuto o meno L'ERRORE in seguito; quello che posso dire è che Rachel ha CAPITO dove aveva sbagliato.

Dopo aver analizzato la SITUAZIONE con Rachel durante la supervisione del GRUPPO, abbiamo scoperto che Rachel si sentiva ansiosa e insicura RIGUARDO alle sue abilità di musicoterapia e alle sue CAPACITÀ come terapeuta, e che stava USANDO sessioni strutturate PERCHÉ le davano un senso di controllo.

Dai resoconti di Rachel ABBIAMO anche capito che la strutturazione delle SEDUTE terapeutiche ostacolava i progressi sociali ed emotivi della sua cliente e LIMITAVA la sua capacità di ESPRIMERE i propri sentimenti. 

In seguito alla DISCUSSIONE nel gruppo di supervisione, Rachel ha iniziato ad allentare la struttura rigida che aveva usato nelle SEDUTE e ha notato che, una volta DIVENTATA più flessibile, la RAGAZZA con cui lavorava ha iniziato a esprimersi, PERMETTENDO al processo terapeutico di affrontare sia i suoi PROBLEMI sociali sia la sua scarsa immagine di sé.

Attraverso il suo ERRORE, Rachel ha compreso l'importanza di un processo TERAPEUTICO in cui ha identificato i bisogni e le DIFFICOLTÀ del cliente, gli ha permesso di ESPRIMERSI e l'ha aiutato a creare un cambiamento positivo nella sua IMMAGINE di sé e nelle sue relazioni sociali.

L'INTENSA ansia sperimentata da Rachel è comune tra gli studenti di MUSICOTERAPIA e i musicoterapisti alle prime armi. 

L'uso di sessioni strutturate DIMINUISCE quest'ansia; i supervisori DOVREBBERO quindi essere sensibili ed empatici e CONCEDERE agli studenti e ai nuovi terapisti il tempo necessario per passare GRADUALMENTE a una struttura flessibile una volta acquisita maggiore fiducia nelle proprie capacità

Le sessioni altamente strutturate possono impedire ai clienti di INTRAPRENDERE un processo emotivo significativo in cui POSSONO lavorare con le proprie difficoltà, esprimere i propri sentimenti, diventare più consapevoli di sé e acquisire la CAPACITÀ di apportare cambiamenti POSITIVI nella propria vita. 

Una struttura inflessibile può finire per dettare ciò che i clienti sentono, frenando così le loro reazioni emotive e non permettendo alla rabbia, al dolore e al conflitto di emergere e di ESSERE affrontati. 

È quindi importante che gli studenti di musicoterapia e i TERAPEUTI alle prime armi si impegnino in una supervisione, in modo da poter IDENTIFICARE come i propri livelli di ansia possano influire sul processo terapeutico (Coale, 2020) e sfidare se stessi a uscire dalla PROPRIA zona di comfort in modo graduale ma sostenuto, così da poter diventare TERAPEUTI più efficaci.